33. Mục tiêu giáo dục

1.10. Kiến thức cụ thể

1. 11 – Kiến thức về thuật ngữ

Ký hiệu, thuật ngữ

Mục tiêu:

• Nêu tính chất
• Phân biệt
• Giới hạn có ý nghĩa
• Từ vựng đủ để đọc hiểu

1.12. Kiến thức về các sự kiện cụ thể

ngày tháng, sự kiện, con người, địa điểm, nguồn thông tin

Mục tiêu:

• Nhớ sự kiện chính
• Nhận ra đặc điểm cụ thể

1.20. Kiến thức về cách và phương pháp xử lý cụ thể

Những điều này khác với các chi tiết cụ thể ở chỗ chúng hình thành các mối liên kết giữa các chi tiết cụ thể, các hoạt động cần thiết để thiết lập hoặc giải quyết các chi tiết cụ thể và các tiêu chí mà các chi tiết cụ thể được đánh giá và đánh giá.

1.21. Kiến thức về quy ước

cách đặc trưng để xử lý và trình bày các ý tưởng

Đây là những cách sử dụng, phong cách và thực hành được áp dụng trong một lĩnh vực vì người lao động thấy chúng phù hợp với mục đích của họ hoặc vì chúng có vẻ phù hợp với hiện tượng mà họ đang giải quyết.

Ký hiệu bản đồ, quy tắc ứng xử xã hội

Mục tiêu:

• Hình thức nói, viết
• Thiết bị tiêu chuẩn

1.22. Kiến thức về Xu hướng và Trình tự

quá trình, phương hướng và chuyển động của các hiện tượng theo thời gian

mối quan hệ nhân quả của một loạt các sự kiện cụ thể.

Trong số gần như vô tận các sự kiện cụ thể, những người lao động cụ thể đã chọn ra những sự kiện mà họ tin rằng chỉ ra một xu hướng hoặc trình tự.

Mục tiêu:

• phát triển kiến thức về mối liên hệ giữa các yếu tố di truyền và môi trường để ảnh hưởng đến sự phát triển của cá nhân.
• Hiểu biết về tính liên tục và phát triển của văn hóa

1.23. Kiến thức về Phân loại

cách phân chia và cách sắp xếp được coi là cơ bản hoặc hữu ích cho một lĩnh vực chủ đề, mục đích

Cá nhân học sinh phải biết những cách phân loại này và biết khi nào chúng phù hợp

Mục tiêu:

• Làm quen với nhiều thể loại
• đặc điểm của các hình thức sở hữu doanh nghiệp

1.24. Kiến thức về Tiêu chí

nguyên tắc, ý kiến và hành vi được kiểm tra hoặc đánh giá

Mục tiêu:

• Kiến thức về các tiêu chí mà theo đó một nguồn thông tin có giá trị trong khoa học xã hội có thể được công nhận
• các tiêu chí đánh giá giá trị dinh dưỡng của một bữa ăn
• các yếu tố cơ bản (sự cân bằng, thống nhất, nhịp điệu, v.v.) có thể được sử dụng để đánh giá một tác phẩm nghệ thuật.
• các tiêu chí mà các nhà kinh tế gia đình sử dụng để đánh giá tỷ lệ thu nhập tương đối được phân bổ cho các mục đích khác nhau của một gia đình.

1.25. Kiến thức về phương pháp luận

nhấn mạnh vào kiến thức của cá nhân về các phương pháp hơn là khả năng sử dụng các phương pháp đó

yêu cầu phải biết về các phương pháp và kỹ thuật và để biết những cách mà chúng đã được sử dụng

trước khi tham gia vào một cuộc điều tra, sinh viên có thể phải biết về các phương pháp và kỹ thuật đã được sử dụng trong các cuộc điều tra tương tự. Ở giai đoạn sau trong quá trình tìm hiểu, anh ta có thể phải thể hiện mối quan hệ giữa các phương pháp mà anh ta đã sử dụng và các phương pháp được người khác sử dụng.

Mục tiêu:

• biết các phương pháp tấn công phù hợp với các loại vấn đề mà khoa học xã hội quan tâm
• phương pháp khoa học để đánh giá các khái niệm sức khỏe.
• kỹ thuật và phương pháp được các nhà khoa học sử dụng để tìm câu trả lời cho các câu hỏi về thế giới

1.30. Kiến thức về sự phổ biến và trừu tượng trong 1 lĩnh vực

ý tưởng, sơ đồ và mô hình chính

• khả năng ghi nhớ tốt hơn

1.31. Kiến thức về Nguyên tắc và Khái quát hóa

những nội dung trừu tượng có giá trị lớn nhất trong việc giải thích, mô tả, dự đoán hoặc trong việc xác định hành động hoặc phương hướng phù hợp và phù hợp nhất cần thực hiện.

Mục tiêu:

• các mệnh đề, các nguyên tắc logic cơ bản, các hàm mệnh đề và các định lượng, và về các tập hợp.
• các nguyên tắc hóa học có liên quan đến quá trình sống và sức khỏe
• các quy luật cơ bản của di truyền và tiến hóa.

1.32 – Kiến thức về Lý thuyết và Cấu trúc

các nguyên tắc và khái quát hóa cùng với mối quan hệ qua lại của chúng thể hiện một cái nhìn rõ ràng, tròn trịa và có hệ thống

Mục tiêu:

• mối liên hệ giữa các nguyên lý và lý thuyết hóa học.
• cơ cấu và tổ chức của Quốc hội.
• cơ cấu cơ bản của chính quyền thành phố địa phương

1.40. Câu hỏi

hình thức câu hỏi cũng như mức độ chính xác và chính xác cần thiết không được quá khác biệt so với cách học kiến thức ban đầu.

2.10. Dịch

Một ý tưởng trừu tượng có thể cần được chuyển đổi thành các thuật ngữ cụ thể hoặc thông dụng hàng ngày để hữu ích trong việc suy nghĩ sâu hơn về một số vấn đề được đưa ra trong quá trình giao tiếp. Đôi khi, một phần mở rộng của giao tiếp có thể cần được dịch sang các thuật ngữ hoặc biểu tượng ngắn gọn hơn, hoặc thậm chí trừu tượng hơn, để tạo điều kiện cho việc suy nghĩ.

Mục tiêu:

• dịch một vấn đề được đưa ra bằng cụm từ kỹ thuật hoặc trừu tượng thành cụm từ cụ thể hoặc ít trừu tượng hơn–“trình bày vấn đề bằng từ ngữ của bạn.”
• dịch một cụm từ phần dài của cuộc giao tiếp thành những thuật ngữ ngắn gọn hơn
• dịch một sự trừu tượng, chẳng hạn như một số nguyên tắc chung, bằng cách đưa ra một minh họa hoặc mẫu
• Đưa ra các khái niệm hình học bằng ngôn ngữ, khả năng chuyển dịch sang các thuật ngữ trực quan hoặc không gian.
• Dịch từ dạng giao tiếp này sang dạng giao tiếp khác (lời nói -> hình ảnh, đồ thị)
• Khả năng dịch các câu nói không theo nghĩa đen (ẩn dụ, biểu tượng, mỉa mai, cường điệu)
• hiểu được ý nghĩa của các từ cụ thể trong một bài thơ trong bối cảnh của chúng

2.20. Diễn giải

phải có khả năng dịch từng phần chính

hiểu được mối quan hệ giữa các bộ phận khác nhau của nó, sắp xếp lại hoặc sắp xếp lại nó trong tâm trí của mình để đảm bảo một cái nhìn tổng thể để liên hệ nó với vốn kinh nghiệm và ý tưởng của chính mình

nhận biết những điều thiết yếu và phân biệt chúng với những phần ít thiết yếu hơn hoặc với những khía cạnh tương đối không liên quan

Mục tiêu:

• nắm bắt tư tưởng của một tác phẩm như một tổng thể ở bất kỳ mức độ tổng quát mong muốn nào.
• hiểu và diễn giải ngày càng sâu sắc và rõ ràng các loại tài liệu đọc.
• phân biệt giữa các kết luận được bảo đảm, không có cơ sở hoặc mâu thuẫn được rút ra từ nội dung dữ liệu
• giải thích các loại dữ liệu xã hội
• đưa ra những bằng chứng phù hợp khi diễn giải dữ liệu.

2.30. Ngoại suy

Thông thường, người viết không nhận thức được hoặc không nỗ lực xác định hoặc nêu ra tất cả các kết luận được rút ra. Người viết bị hạn chế trong việc xác định những hàm ý và hậu quả đối với các tình huống mới theo chủ đề của mình, vốn có thể quá chung chung và có thể áp dụng rộng rãi đến mức khiến bất kỳ nỗ lực nào nhằm giải thích tất cả các phân nhánh của nó đều không thể thực hiện được, bởi sự thiếu hiểu biết của chính anh ta về tất cả các tình huống có thể xảy ra trong đó

khả năng dịch cũng như diễn giải tài liệu, ngoài ra, anh ta phải có khả năng mở rộng các xu hướng hoặc xu hướng vượt ra ngoài dữ liệu và phát hiện đã cho của tài liệu để xác định hàm ý, hậu quả, hệ quả tất yếu, tác động

nhận thức rõ ràng về các giới hạn trong đó giao tiếp được đặt ra cũng như các giới hạn có thể có mà nó có thể được mở rộng

người đọc phải nhận ra rằng phép ngoại suy chỉ có thể là một suy luận có mức độ xác suất nào đó– sự chắc chắn đối với phép ngoại suy là rất hiếm

Mục tiêu:

• suy luận trực tiếp được đưa ra từ các phát biểu rõ ràng.
• Khả năng đưa ra kết luận và trình bày chúng một cách hiệu quả. (Nhận biết những hạn chế của dữ liệu, đưa ra các suy luận chính xác và các giả thuyết có thể áp dụng được.)
• dự đoán sự tiếp tục của các xu hướng.
• nội suy khi có khoảng trống trong dữ liệu
• ước tính hoặc dự đoán hậu quả của các hành động
• nhạy cảm với các yếu tố có thể khiến dự đoán không chính xác.
• phân biệt những hậu quả chỉ có thể xảy ra tương đối với những hậu quả có khả năng xảy ra cao.
• năng phân biệt các phán đoán giá trị với các dự đoán về hậu quả
• mở rộng về thời gian, chủ đề, mẫu dữ liệu

2.40. Câu hỏi

Phân biệt giữa:

• đúng
• có lẽ đúng
• chưa đủ để khẳng định
• có lẽ sai
• sai

Hiểu: có thể chứng minh tính chính xác của cách sử dụng.

Ứng dụng: sử dụng phương thức phù hợp trong tình huống chưa dc chỉ định sử dụng phương thức nào.

Mục tiêu:

• áp dụng kết luận khoa học vào thực tế
• dự đoán tác động do sự thay đổi
• quy trình thử nghiệm tìm giải pháp

Câu hỏi:

đưa ra những tình huống mới cho học sinh.

1. trình bày một tình huống hư cấu,
2. sử dụng tài liệu mà học sinh có thể chưa từng tiếp xúc. Những tình huống như vậy thường là những phiên bản đơn giản hóa của tài liệu phức tạp thường xuất hiện muộn hơn trong quá trình nghiên cứu,
3. có một góc nhìn mới về các tình huống mà đối với nhóm đang được kiểm tra là điều bình thường và trần tục. Trong các lĩnh vực kỹ thuật cao, những vấn đề “thông thường” có thể rất hiếm gặp đối với người ngoài.

Nắm bắt ý nghĩa và mục đích của tài liệu

chia nhỏ tài liệu thành các bộ phận cấu thành và phát hiện mối quan hệ của các bộ phận cũng như cách thức chúng được tổ chức

Sự hiểu biết liên quan đến nội dung của tài liệu, phân tích liên quan đến cả nội dung và hình thức.

Một người hiểu ý nghĩa của một cuộc giao tiếp có thể không thể phân tích nó một cách hiệu quả, và một người khéo léo trong việc phân tích tài liệu có thể đánh giá nó không tốt.

4.10. Phân tích các yếu tố

bản chất và chức năng của các câu nói cụ thể trong giao tiếp:

• Một số là những phần thực tế,
• một số là những tuyên bố về giá trị,
• một số khác có thể là những tuyên bố về ý định.

Mục tiêu:

• nhận ra các giả định không được nêu rõ.
• phân biệt sự thật với giả thuyết.
• phân biệt các tuyên bố thực tế với các tuyên bố quy phạm.
• xác định động cơ và phân biệt giữa các cơ chế hành vi có liên quan đến cá nhân và nhóm.
• phân biệt một kết luận với các phát biểu hỗ trợ nó.

4.20. Phân tích các mối quan hệ

xác định mối quan hệ giữa các giả thuyết với bằng chứng, và từ đó xác định mối quan hệ giữa các kết luận và giả thuyết cũng như bằng chứng.

phân tích các mối quan hệ có thể đề cập đến tính nhất quán của từng bộ phận hoặc từng phần tử; hoặc sự liên quan của các yếu tố hoặc bộ phận với ý tưởng hoặc luận điểm trọng tâm

Mục tiêu:

• hiểu mối quan hệ qua lại giữa các ý trong đoạn văn.
• nhận biết những chi tiết cụ thể nào có liên quan đến việc xác nhận phán quyết.
• nhận ra những sự kiện hoặc giả định nào là cần thiết cho luận điểm chính hoặc cho lập luận ủng hộ luận điểm đó.
• kiểm tra tính nhất quán của các giả thuyết với thông tin và giả định nhất định.
• phân biệt mối quan hệ nhân quả với các mối quan hệ tuần tự.
• phân tích mối quan hệ của các phát biểu trong một lập luận, để phân biệt các phát biểu có liên quan và không liên quan.
• phát hiện những sai lầm logic trong lập luận.
• nhận biết mối quan hệ nhân quả và các chi tiết quan trọng và không quan trọng trong một câu chuyện lịch sử.

4.30. Phân tích các nguyên tắc tổ chức

Việc phân tích những phẩm chất cơ bản của tổ chức sẽ giúp hiểu rõ cũng như đánh giá toàn bộ quá trình giao tiếp. Thông thường không thể đưa ra đánh giá cho đến khi việc này được thực hiện.

Mục tiêu:

• phân tích, trong một tác phẩm nghệ thuật cụ thể, mối quan hệ giữa vật liệu và phương tiện sản xuất với các “yếu tố” và với tổ chức.
• nhận biết hình thức và khuôn mẫu trong các tác phẩm văn học hoặc nghệ thuật như một phương tiện để hiểu ý nghĩa của chúng.
• suy ra mục đích, quan điểm hoặc đặc điểm suy nghĩ và cảm xúc của tác giả được thể hiện trong tác phẩm của mình.
• suy luận khái niệm của tác giả về khoa học, triết học, lịch sử hoặc nghệ thuật của anh ta như được minh họa trong thực tiễn của anh ta.
• nhận biết các kỹ thuật được sử dụng trong các tài liệu thuyết phục như quảng cáo, tuyên truyền.
• nhận ra quan điểm hoặc thành kiến của người viết trong một câu chuyện lịch sử.

Các lỗi trong phân tích:

• Lỗi thô thiển: Đánh giá sai bản chất của các yếu tố giao tiếp hoặc mối quan hệ giữa các yếu tố. Nhầm lẫn các yếu tố cơ bản và phụ. Không có khả năng xác định hình thức và mẫu. Không nhìn thấy được sự liên quan của các yếu tố đối với mục đích của giao tiếp.
• Phân tích chưa đầy đủ: Về cơ bản, học sinh có thể “đi đúng hướng”, nhưng anh ta bỏ lỡ một số yếu tố, mối quan hệ hoặc nguyên tắc mà anh ta phải thấy.
• Phân tích quá mức: Một số học sinh cố gắng đi quá xa trong việc phân tích một thông tin giao tiếp, chia nó thành nhiều phần tử nhỏ hơn mức phù hợp với tài liệu nhất định và do đó thường bỏ lỡ các mối quan hệ quan trọng hơn.
• Các lỗi hạn chế khác: Các câu kiểm tra có thể được cấu trúc sao cho một số câu trả lời đúng một phần nhưng một câu thể hiện sự phân tích đầy đủ hơn các câu trả lời khác. Ở đây sự phân biệt không phải là giữa đúng và sai, hay giữa khả năng và không có khả năng, mà được thực hiện dựa trên chất lượng phân tích.

Kết hợp trải nghiệm trước đó với tài liệu mới, tái cấu trúc thành 1 tổng thể mới.

5.10. Tạo ra sự giao tiếp độc đáo

Sản phẩm của sự tổng hợp cũng trở nên độc đáo vì nó cho phép cá nhân có thể đưa những ý tưởng, cảm xúc và kinh nghiệm của riêng mình vào đó. Nói cách khác, phần lớn nội dung tổng hợp không được xác định trước một cách chặt chẽ bởi yêu cầu của nhiệm vụ; nó xuất phát từ con người và được anh ta sử dụng nếu chỉ anh ta thấy nó xứng đáng được đưa vào công việc của mình.

học sinh vẫn phải đáp ứng một số yêu cầu tối thiểu nhất định, chẳng hạn như những yêu cầu được đặt ra theo quy ước.

Mục tiêu:

• Viết bài luận
• Kể lại trải nghiệm cá nhân

5.20. Xây dựng một kế hoạch hoặc tập hợp các hoạt động

Điều gì xảy ra sau khi lập kế hoạch lại là một vấn đề khác; kế hoạch hoạt động rất có thể được thực hiện theo từng phần bởi một số cá nhân. Sản phẩm hoặc kế hoạch hoạt động phải đáp ứng được yêu cầu của nhiệm vụ.

các yêu cầu được đặt ra dưới dạng thông số kỹ thuật hoặc dữ liệu mà sinh viên phải tính đến.

các đặc tính kỹ thuật đều cung cấp một tiêu chí khá rõ ràng để đánh giá sản phẩm của học sinh. Theo nghĩa này, sản phẩm của anh ta phải luôn đáp ứng được thử nghiệm thực nghiệm về tính đúng đắn của nó.

Mục tiêu:

• Có khả năng đề xuất các phương pháp kiểm nghiệm giả thuyết.
• tích hợp các kết quả điều tra vào một kế hoạch hoặc giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề

5.30. Dẫn xuất của một tập hợp các quan hệ trừu tượng

có hai loại nhiệm vụ:

• bắt đầu với dữ liệu hoặc hiện tượng cụ thể và bằng cách nào đó anh ta phải phân loại hoặc giải thích;
• bắt đầu với một số mệnh đề cơ bản, từ đó anh ta phải suy ra các mệnh đề hoặc quan hệ khác.

Mục tiêu:

• hình thành các giả thuyết phù hợp dựa trên phân tích các yếu tố liên quan và sửa đổi các giả thuyết đó theo các yếu tố và cân nhắc mới
• thực hiện những khám phá và khái quát hóa toán học.

Sự tổng hợp sai có thể do một hoặc nhiều yếu tố sau, nhiều yếu tố trong số đó dường như phản ánh sự hiểu và phân tích sai:

• Hiểu sai mục đích hoặc bản chất của vấn đề.
• Giải thích sai bản chất của các yếu tố quan trọng và mối quan hệ qua lại của chúng.
• Nhầm lẫn các yếu tố cơ bản và phụ.
• Bỏ sót những yếu tố quan trọng.
• Áp dụng các yếu tố không liên quan hoặc không chính xác.
• Tổ chức quá mức quá trình tổng hợp, khiến kết quả quá giả tạo hoặc thiếu linh hoạt để đáp ứng các yêu cầu khác nhau, chẳng hạn như với một kế hoạch điều tra hoặc một thiết kế kiến trúc.
• không đáp ứng được yêu cầu của lý thuyết, khuôn khổ

Kiểm tra tính chính xác của công việc được đánh giá bằng tính nhất quán, độ chính xác logic và không có sai sót bên trong.

Loại đánh giá thứ hai có thể dựa trên việc sử dụng các tiêu chuẩn hoặc tiêu chí bên ngoài bắt nguồn từ việc xem xét các mục đích cần được phục vụ và sự phù hợp của các phương tiện cụ thể để đạt được các mục tiêu này. Những đánh giá như vậy chủ yếu dựa trên việc xem xét tính hiệu quả, tính kinh tế hoặc tính hữu ích của các phương tiện cụ thể cho các mục đích cụ thể.

6.10. Phán quyết về bằng chứng nội bộ

Mục tiêu:

• khả năng đánh giá tính chính xác trong việc báo cáo sự kiện từ sự cẩn trọng đến tính chính xác của tuyên bố, tài liệu, bằng chứng
• Khả năng áp dụng tiêu chí đưa ra để đánh giá công việc.
• Khả năng chỉ ra những sai lầm logic trong lập luận

6.20. Phán xét theo tiêu chí bên ngoài

Các kỹ thuật, quy tắc hoặc tiêu chuẩn mà các tác phẩm đó thường được đánh giá; hoặc so sánh tác phẩm với các tác phẩm khác trong lĩnh vực này.

có phải là một giải pháp tốt cho vấn đề đặt ra bởi mục đích mong muốn không?

Phương tiện có phải là phương tiện thích hợp nhất khi xem xét các phương án thay thế không?

Những phương tiện được sử dụng có mang lại những mục đích khác với những mục đích mong muốn không?

Mục tiêu:

• khả năng so sánh một tác phẩm với các tiêu chuẩn được biết đến cao nhất trong lĩnh vực của nó– đặc biệt với các tác phẩm xuất sắc được công nhận khác. \
• Kỹ năng nhận biết và cân nhắc các giá trị liên quan đến các phương án hành động thay thế.
• Khả năng xác định và đánh giá các phán đoán và giá trị liên quan đến việc lựa chọn một phương án hành động.
• Khả năng phân biệt giữa thuật ngữ kỹ thuật giúp tăng thêm độ chính xác cho văn bản bằng cách cho phép định nghĩa thuật ngữ phù hợp hơn và thuật ngữ chỉ thay thế tên chung bằng một tên bí truyền.
• Khả năng đánh giá niềm tin sức khỏe một cách nghiêm túc.
• Khả năng áp dụng các tiêu chuẩn (thẩm mỹ) tự phát triển vào việc lựa chọn và sử dụng các đồ vật thông thường trong môi trường hàng ngày.